Недавно истраживање које је спровео Национални ГДЛ школске психологије (2018) показује да је једна од највећих потешкоћа са којом се суочавају наставници управљање ученицима са посебним образовним потребама или сметњама у учењу (13,6%).

Францесца Рендине



Реклама Школска потешкоћа, непризната посебна образовна потреба или а сметње у учењу није откривен, подразумева за дете доживљавање континуираних „школских неуспеха“ који индукују опште искуство демотивације. Стога процес учења који треба дефинисати као „добар“ не може гледати искључиво на коначну оцену, јер је повезан не само са когнитивним факторима, већ и са емоционалним и мотивационим факторима, зависно и од резултата учинка и од односа који се успоставља између наставника и ученика.

ксанакс и полни однос

Па шта се дешава са овим процесима и променљивим који су укључени када ученик наиђе на потешкоће или неспособност да постигне дидактички циљ?



Учење и мотивација

Иако „видљиви“ елемент остаје пад перформанси и самим тим недовољна оцена, искуство а неуспех продужено и понављано током времена може довести до развоја негативне представе о себи у школском окружењу.

опстати у тешким часовима

Постојање вишеструких метода учење и учешће емоционално - мотивационих фактора, објасните нам колико разнолике могу бити стратегије које можемо користити за учење. Истраживање које је довело до концептуализације модела Борковски и колеге (1990) објашњавају постојање везе између стратегија учења, личних мотивационих стања и самоспознаје. Комбинација личног мотивационог стања и степена самоспознаје генеришу специфичан начин обављања услуге, то је јединствени пут избора, употребе и праћења стратегије. Ето мотивација који прати овај пут односи се на двоструку димензију: унутрашњу и спољашњу.

Прва димензија је објашњена везом између повратних информација добијених учинком (биле оне позитивне или негативне) и последичног моделирања стања мотивације, која одређују варијацију у нивоу компетенције у знању како препознати и одабрати одговарајућу стратегију за задатак.



Друга димензија, она спољашња, у процесе учења ставља као „протуотров“ за демотивацију школе, добар однос наставник-ученик .

Могло би се рећи да је однос добар када њиме желите да се обогатите и мотивисани сте да га све више и више живите и када сте кроз њега у стању да изградите виши и пожељни ниво развоја, у нама и у други.(Ле Гуиде Ерицксон)

Однос наставника и ученика са СЛД-ом

Како је могуће изградити добар однос између наставника и ученика што представља потешкоће у учењу?

  • Приписивањем позитивне вредности ученику и препознавањем његове вредности без обзира на његов ниво учење . Препознавање особе чак и пре улоге ученика подразумева се у овом аспекту;
  • Нудећи активно слушање и стога дубоко пазећи на његово специфично функционисање, посебно у присуству посебних образовних потреба. Ова могућност омогућава наставнику да не „криви“ потешкоће повезане са учењем, већ да их може посматрати у смислу специфичних потреба;
  • Делујући проактивно или као водич који има акциони план, са специфичним циљевима, осмишљен за ученика и са њим и који стога у себи носи позитивна очекивања од постигнућа.

Реклама Приписивање вредности особи, могућност активног слушања и проактивност генеришу а добри односи , у којем се ученик и наставник узајамно осећају сходно својим потребама и способности да их схвате. Способност да се бринемо о релационим аспектима у школском окружењу омогућава нам да изградимо заштитни фактор за ученике са свим врстама потешкоћа у учењу и истовремено за наставника који ће у различитостима начина учења својих ученика моћи да препозна све нова прилика за „експериментисање“ и „експериментисање“. Управо овом „приликом“ учење се пробија упркос демотивацији школе.

Проактивном акцијом се жели побољшати самопоштовање ученика, а такође и наставниково. Ако акција добро иде, повећава се самопоштовање, а са њим и самоефикасност, суштинска мотивација, радозналост и интересовања, потрага за новим и све напреднијим циљевима(Ле Гуиде Ерицксон)

бринтеллик капи за шта служи