Родитеље често може уложити вишеструки еколошки захтеви којима се додају захтеви њихове деце, чак и за пажњу. У овим или другим приликама може се догодити да се људи ослањају на употребу паметних телефона или других дигиталних уређаја за „регулисање“ деце и њихових осећања.

Мариа Оббедио - ОТВОРЕНА ШКОЛА Когнитивна психотерапија и истраживање Болзано





Реклама Ја друштвена мрежа , и уопште употреба интернета постала је део нашег свакодневног живота. Неизбежно је погођена сваком старосном групом. У свету у којем смо стално повезани, утицај ових алата на наш лични живот је значајан (Наскар и сар., 2016; Кинг и сар., 2018).

Млади људи, а такође и ја деца који сада расту са бесплатним приступом паметни телефон , називају се дигиталним староседеоцима: то је генерација која одраста међу мобилним телефонима, таблетима и рачунарима. У томе нема ништа лоше; коришћење технологије и увек повезаност сада је део нашег свакодневног живота, али потребно је одређено дигитално образовање које би могло почети од раног детињства.



како положити док

Неопходно је скренути пажњу на то колико се и како користи дигитални инструмент.

Деца, емоције и самоконтрола

Деца се упознају са емоције од првих месеци живота и временом науче да их познају и регулишу уз помоћ одраслих.

Свака година је другачија: дете учи о новим вештинама, долази у контакт са околином, постаје активни субјект, расте. Почните да експериментишете са концептом времена, чекања и почните да ступате у контакт са својим емоцијама. Реакције се мењају у зависности од окружења, детета и тако даље.



Свако дете је јединствено: има оних који се суочавају са фрустрацијом који плачу, има оних који плачу и бацају се на земљу ногама; или они који остају чврсти у одговору на „не“, на свој став и „изазивају“ одраслу особу, јер постоје и они који се, суочени са фрустрацијом, ограничавају на нервирање, али остају несметани.

васон задатак за избор

Приближно две године деца често уче да се изражавају помоћу бр.

Одговор не често може следити захтеве које одрасла особа предложи детету („склоните играчке“, „идемо да променимо пелену“, на пример). Појављују се хирови или сцене или се могу појавити провокативна и изазовна понашања. Тада све може бити узрок за нервозу, нервозу или бес: од облачења јакне за напуштање куће, до нежељења да делите игру до малог комадића поврћа на тањиру. Фрустрација и бес су емоције које оптерећују родитеље. Нарочито када се не одвијају код куће, већ у јавном контексту. Неки родитељи могу бити осетљивији на хирове и плач своје деце и могу интервенисати применом ефикасног понашања или не. Остали родитељи могли би да задрже свој положај покретањем ескалације емоција између себе и детета. Ово су године у којима деца, али и родитељи, доживљавају учење методом покушаја и грешака. Свако понашање, захтев, одговор, емоционална реакција ново су и за децу и за родитеље. Деца се често могу наљутити ако њихове потребе нису задовољене, можда брзо и на начин који је дизајниран или ако се њихове потребе схвате и одговоре на њих гласним, високим, агресивним или нељубазним тоновима. С друге стране, родитеље често могу уложити вишеструки еколошки захтеви којима се додају захтеви њихове деце, укључујући и пажњу. У овим или другим приликама може се десити да се ослонимо на употребу паметних телефона или других дигиталних уређаја за „регулисање“ детета. Управљање емоцијама, њиховим трајањем и интензитетом, међутим, не треба превише или прерано поверити технолошком средству: постати способан за саморегулацију значи научити бити са својим емоцијама, толерисати их и управљати њима. „Регулација“ се односи на способност коју дете поседује од рођења да регулише своја емоционална стања и организује искуство и одговарајуће бихевиоралне реакције (Сандер, 1962 1987; Стерн, 1985; Лицхтенберг, 1989). Регулација је процес који предузима прве кораке између урођених способности детета и интеракција дијаде детета / неговатеља око постизања хомеостазе (Сроуфе, 1995). Стратегије за државну регулацију у почетку пружа неговатељ, а дете их потом интернализује, а временом се генерализују да би укључиле регулацију афективних стања, пажњу, узбуђење и организацију сложених понашања која укључују социјалне интеракције. Коришћење чула у истраживању света и интеракција са другима омогућавају деци да буду креативнија, да науче више: нарочито су интеракције лицем у лице и неструктурирана игра неопходни за креативност, машта, стицање емоционалних вештина, вештина Решавање проблема и аутономија.

како помоћи особи која чује гласове

Деца и медији

Реклама Еугене А. Геист (2012) спровео је истраживање како би кроз партиципативна посматрања проучио спонтане интеракције између деце старости између 2 и 3 године и таблета који су се одвијали у породичном и образовном контексту. Студија је показала лакоћу са којом су деца природно комуницирала са интерфејсом осетљивим на додир, користећи методе сличне онима које се користе са другим играчкама. На основу запажања забележених у истраживању, научник је изјавио да покушај ограничавања приступа и употребе технологија овој деци, која ће одрастати и живети у технолошком друштву, значило би пливање против плиме. То не значи, према Геисту, да сва искуства морају бити посредована технологијама, већ да креативна употреба ових уређаја може помоћи у развоју њиховог когнитивног потенцијала.Метода васпитања деце у дигиталном свету(2019), Јордан Схапиро, је даљи пример позитивног размишљања о коришћењу технологије са истицањем позитивних аспеката у учењу. Међутим, аутори преносе важну поруку: дозволити употребу технологије, али уз присуство одрасле особе, максимално искористивши време и сврху. Нови технолошки предмети не би требало да постану алтернативе традиционалним играма или играчкама, већ им додају. Они могу бити облик активног учења које се изводи у складу са добро структурираним и прецизним временима и методама. За децу између 2 и 3 године, посебно се не препоручује пасивно и продужено излагање (дуже од 30 минута) ТВ-у и технологијама додира у одсуству одраслих који могу играти интерактивну и образовну улогу. Поред тога, употреба одређених понашања, као што је употреба мобилних телефона, може створити врло моћну парадигму учења коју ће родитељи можда тешко променити. Коришћење паметних телефона или других дигиталних уређаја за управљање емоцијама могло би довести до потешкоћа у могућности да их препознате, именујете, кажете. Нерегулисане емоције отежавају индивидуалну адаптацију, међуљудске односе, управљање изворима стрес и однос са стимулусима који покрећу афективне процесе, жеље и тако даље. Паметни телефони, рачунари или други дигитални алати на крају би постали пратиоци избегавања „досадних“ емоција, на пример када дете научи да преусмери фокус своје бриге смањењем негативних осећања која су проживјела.

Од првих месеци живота и родитељи и деца често настављају методом покушаја и грешака до континуираног откривања другог, стога је неопходно бити свестан узајамног доприноса датог у вези, јер је дете такође компетентно у вези (Гандолфи, 2008) и модификује понашање одрасле особе.