Добар је, али се не односи: је можда једна од најтипичнијих изјава које родитељи чују од наставника. Обично се користи када ученик, чак и ако показује нормалне интелектуалне способности, није у стању да школску годину заврши одговарајућим проценама.

Реклама Често се пита за психолога разлози што може бити иза овог недостатка резултата. Нису само људи ти који постављају питање родитељи , али и наставници, који се непрестано питају где су грешке у њиховој методи предавања. Укратко, нема једноставног одговора на питање о учинку студија о Тинејџери . Много је фактора, а њиховом анализом могу се доћи до неких решења.





Академске перформансе: како функционишу методе учења, учења и памћења

Теорија коју треба имати на уму у вези са процесима учење је меморија , је то од Цраик је Лоцкхарт (1972). Ови аутори су изјавили да класична метода механичког понављања тема студија није довољна за формирање трајног учења. У пракси не би било довољно читати и понављати тему да бисте је научили, али би било неопходно да се изврши разрађен и темељит преглед. Студенти треба да размисле о значењу информација, стварајући асоцијације на старије информације.

слике на кутијама цигарета

Друго Греи (2002), начини обједињавања информација у дуготрајној меморији могу бити:



  • механичко понављање
  • обрада
  • организација
  • гледање.

Сврха обраде је разумевање онога што се проучава, разумевање његове логике (Цраик и Тулвинг, 1975). Организација студијског материјала је још један основни корак, на пример груписањем сличних информација, формирањем логичног, субјективног и недисперзивног дискурса. Као што су показали Халпернови експерименти (1986), хијерархијска организација је веома корисна, односно груписање информација у категорије и груписање сличних категорија у још више категорије. Дајући пример, поступак је исти као онај који се користи у студијској књизи, где постоји поглавље које сакупља сличне пасусе по темама, а сваки пасус сакупља сличне подставке. Ово осигурава ред, предвидљивост и веће разумевање студије. Са визуелизацијом, с друге стране, можемо разумети теорију двоструког кодирања Паивио (1986), у којој је снажна ефикасност процеса консолидације меморија ако је ово повезано са сликом. У експериментима, заправо, ако повезујете слике док учите нове концепте, ефикасност овог учења се повећава, јер два кода (визуелни и лингвистички) међусобно делују.

У закључку можемо почети да тврдимо да се могућа грешка студента тиче његове сопствене методе проучавања и примене погрешних техника консолидације меморије. Почевши од модификовања ових аспеката, замењујући, на пример, пасивно механичко понављање информација, може бити почетак у побољшању студије.

Академске перформансе и метакогнитивна метода

За Мета-спознаја значи



Свако знање или когнитивни процес који је укључен у процену, праћење или контролу сазнања.(Веллс, 2002).

То је врста сазнања сазнања. Метакогнитивно знање укључује свест о нечијим когнитивним способностима (добар сам у математици) и когнитивне стратегије (морам да водим белешке да бих то урадио). Метакогнитивна регулација има функцију координације когниције и укључује два аспекта: надгледање (стално надгледање исправног извршавања) и когнитивну контролу (инхибирање других бескорисних активности) (Кориат и сар. 2006).

Конструкцију метакогниције увео је Флавелл седамдесетих година прошлог века, прецизно указујући на свест о стратегијама које се тичу свих когнитивних процеса, наиме памћења, учења или опрез .

Данас се метакогнитивни рад користи за све студенте који имају потешкоће у учењу, а пре свега су написани многи приручници за употребу ове технике код блажих и умерених интелектуалних сметњи, у специфични поремећаји учења а у аутизам високо функционисање.

50 нијанси мр сиве боје

У Италији га је пре свега проучавала МТ група из Падове, из које је Метакогнитивни упитник за методу студије . Група је идентификовала неколико важних компоненти за учење и академске перформансе, које се односе на: стратегије учења, когнитивне стилове, метакогницију и ставове према школи и учењу (Цорнолди, Де Бени, 2012). Према ауторима, укратко, за добру студијску методу морају се узети у обзир следећи аспекти: мотивација да студирају (они који уче за себе и покушавају да се побољшају ради личног задовољства имају боље резултате), организацију, обраду, флексибилност и учешће у учионици. Са метакогнитивне тачке гледишта, концентрација, избор теме, вештине самопроцене, стратегије припреме за тест и метакогнитивна осетљивост су важни. Коначно, важно је посматрати однос са школским колегама, наставницима, присуство жудња током школског сата однос према школи и залагање. Приручник за МТ групе може бити драгоцена помоћ у пружању ваљаних алата за школско учење.

Академски успех у адолесценцији: релациони фактори и развој личности

Тхе Младост је основни период у расту појединца, како са становишта развоја мозга, тако и што се тиче формирања личности или сазревања извршне функције . Тхе Младост карактеришу је неке особености које карактеришу његово понашање као што су потрага за новином, снажна друштвена укљученост, већи интензитет емоције , снажна компонента креативност (са развојем концептуалног мишљења и апстрактног резоновања), са побољшањем способности појединца (Сиегел, 2013). У овим годинама доживљавамо развој вештина саморефлексије, морала, способности доношења одлука и интеграције мозга. Студенти су можда још увек превише импулсиван да бирају студио на основу својих хобија или пријатељства, такође их карактерише шта Сиегел назива хиперрационално размишљање, односно од потраге за ужитком, не узимајући у обзир будуће негативне последице нечијег понашања. Неуронске везе се повећавају у овим годинама, а са тим и интеграције између различитих подручја мозга, гарантујући развој нових вештина и велике могућности за клиничку интервенцију и побољшање нечијих способности (Гогтаи ет ал 2004; Ернст ет ал. 2015; Алмед ет ал. 2015). Када тинејџери не раде добро, могу да оду и посматрају своје мотивација студирање и стварну количину времена проведеног у студији. Дијалог је основна компонента између одрасле особе и ученика, како би им помогао да схвате важност студија, такође узимајући у обзир сјајне мождане вештине током овог доба, промену и побољшање нечије рационалности и академског учинка, свакако је могуће.

Тхе Теен у периоду је формирања сопственог личност , од којих је идентитет основна компонента. Један од аспеката који се истражује да би се верификовао развој интегрисаног идентитета је управо академска успешност. Криза идентитета, или формирање патолошке организације личности, огледа се у адолесценцији такође кроз осцилације академског учинка, у недостатку организације у учењу, у незаинтересованости за школу, чак и до напуштања схоластички (Амманити, Фонтана, ДиМарцо, 2012). Неки се могу осећати неприкладним, превише ружним, са перцепцијом афективних, релационих и еротских непотпуности, као што им је то што им не дозвољавају да се представе у школи (Пиетрополли Цхармет, 2012). психолог проблема повезаних са личношћу, а такође може бити могући претходник поремећаји у исхрани (Монтеццхи, 2016), у присуству стресних догађаја у животу Теен . У тим случајевима само присуство психолога у школи може гарантовати тачну процену.

језа у ногама анксиозност

Релациони аспекти

Реклама Што се тиче проблематичних односа између вршњака, забележена је корелација између ниског академског успеха и жртава малтретирање , који због овог стања нису у могућности да се примене на најбољи начин у студији (Даззи, Мадедду, 2009). Постоји и безброј клиничких примера адолесцената са породице проблеми и ниска академска постигнућа. На пример, Пиетрополли Цхармет и Рива (2001) описују неке случајеве напуштања школе, изостанка наставе или недостатка позитивних резултата у погледу оцена, као последицу релационо-емоционалних проблема са родитељима. Према Минуцхин-у (2007), постоји немогућност раздвајања појединачно-породичног пара који је у уској међусобној зависности, како у погледу проблематичних односа, тако и у погледу могућег процеса промена, у којем споразум између обоје. Такође би у овом случају психолог могао да процени породично стање ученика и могући рад са свим члановима.

Другачији пример може бити пример дечака који напушта школу након што га учитељ претрпи понижење (Пиетрополли Цхармет, 2009). У комуникацији између Теен и одраслих је неопходно да постоји поштовање, уз уважавање и разумевање промена и Одлуке који се јављају код младих људи. Требало би да се осећају разумљиво од стране одраслих, прихваћени чак и када погреше, како би их могли исправити (Сиегел, 2013). Добар однос са наставницима повезан је са већом мотивацијом у школском учењу (Цросное, Јохнсон и Елдер, 2004), тако да посматрање и контрола овог последњег аспекта такође могу бити од суштинског значаја.

Академски успех у адолесценцији: емоционални фактори

Блиска веза између емоције а на учење такође указује Иммордино-Ианг (2016), примећујући да су деца без родитеља, која су одрасла са недостатком задовољавајућих емоционалних социјалних интеракција, такође показивала ниже вештине учења. У другом експерименту, аутор је показао да су они који најбоље уче стратегије за решавање одређених проблема такође представили емоционалну активацију, примећену на пример знојењем, за разлику од оних који нису показали ове физиолошке аспекте. У трећем експерименту неки емоције учесницима, причајући неке приче емотивне природе. Само они који су искусили већу активацију предње инсуле и медијалног можданог стабла касније су показали способност да уче из ових прича, показујући да од њих могу да узимају инспирацију за одлуке о својој будућности. Ова подручја мозга представљају несвесну и чисто емоционалну активацију која прати разумевање.

Учење и емоције су такође уско повезани са неуронаучне тачке гледишта, чак и ако их субјект није свестан; ова веза омогућава већу флексибилност и уопштавање онога што научите.

У школама треба узети у обзир да емоционални аспект Тинејџери уско је повезан са академским учинком. Као што смо видели, емоције може бити угрожен проблематичним развојем личности, до везе са вршњацима, са родитељима, са наставницима или уопште из стресних догађаја јер узрокују активирање негативних емоција које могу угрозити мотивацију и само учење. Посматрање емоција ученика, покушај да се брину о вези и разумевање њихових мотивација су основни аспекти академског успеха, заједно са стицањем добре методе учења. Ови процеси се могу успешно активирати само уском сарадњом психолога, наставника и породице, заједно радећи најбољи пут опоравка међу онима који су на располагању.