Идемо то истражити преоперативна фаза : Нови свет који се састоји од игара самих и међусобно, маштовитих игара, удружења, игара са другом децом и са вашом мајком у универзуму пуном подстицаја и пуном радости.

Реклама Претходно смо то анализирали фаза моторичког осећаја . Сада ћемо то истражити заједно са дететом преоперативна фаза нови свет направљен од игара самих и међусобно, маштовитих игара, удружења, игара са другом децом и са њиховим мајкама у универзуму пуном подстицаја и пуном радости.





Дете има две године: прве речи почињу и у трен ока ћете се наћи на столици и пити лажни чај који су они припремили или ушли у рели шампионат међу кухињским столицама.

Преоперативна фаза започиње

Пиагет дефинише ову фазу, која траје од 2 до 6 година, као преоперативна фаза .



Дете почиње да сазрева, појављују се мале речи и дете стиче основне појмове за свој раст.

Главне манифестације преоперативна фаза су одложена имитација, симболичка игра и присуство Језик .

Али шта значи „одложена имитација“? Само помислите на дете које преузме понашање које су видели његов брат или друга одрасла особа и опонаша га чак и након неког времена и у одсуству субјекта. За Пиагет ово потиче од повећане способности детета да формира менталне представе о поступцима и понашању људи око себе.



Игра током преоперативне фазе

Сад кад дете има ту способност којој се може посветити симболичка игра . За Пиагет подразумева дететову способност да се понаша као да је изван уобичајеног контекста и способност употребе предмета уместо стварних, на пример коришћење кутије за симулацију телефона или пегле или столице за аутомобил. Такође подразумева дететову способност инсценације радњи које следе други и способност повезивања различитих образаца радњи у тренутним тематским секвенцама, односно давање секвенце ономе што ради.

У ово стадио пре-операорио Захваљујући моторичкој независности која се постепено повећава, дете осећа потребу да предмет трансформише у животног партнера, метакогнитивног партнера у кораку са њим и његовим растом.

пацијент у завршној фази Алцхајмерове болести

Пише Пиагет :

(…) Након што научи да граби, љуља се, баца, пре или касније дете граби из ужитка грабећи, љуљајући се због љуљања итд. укратко, понавља ово понашање само из задовољства стицањем господарења њиме и показивањем своје моћи да покори стварност (...)- од Пиагет-а, „Формирање симбола у детету“, 1945

Способност ходања, хватања и манипулисања предметима, узимања и венчања ствари пружа детету сигурност и омогућава му да се боље креће и организује у свом простору. игра .

Овај тако замишљени нови предмет љубави регрутује се према неким истакнутим карактеристикама за дете, пре свега мекоћи, боји, облику.

Већина девојчица бира предмете који углавном имају компоненту која се може пратити до људског аспекта, као што је мека играчка, јер након стицања језичких вештина почињу да се односе на објекат и језиком и стога имају чело нешто што представља лице све чини лакшим. Типично за преоперативна фаза они су анимизам и вешташтво: деца мисле да су чак и непокретна тела попут лутки или пластичних животиња обдарена животом.

Постоје и случајеви у којима деца бирају предмете који нису сасвим физичког изгледа попут аутомобила-играчака или диносауруса. Стицањем способности да буде само са предметом, дете учвршћује самопоуздање и тако ће бити доступније за суочавање са будућим ситуацијама које захтевају независност.

бринтеллик 10 мг нежељени ефекти

Почев од друге године живота, када дете развија родни идентитет, игра постепено постаје рафиниранији и почињу да се уочавају разлике између мушкараца и жена. Дете користи игра као сценски простор за истраживање и изградњу идентитета. У овом сценарију је игра симболично по томе што се може претварати да је оно што није.

Дете се игра да би се представљало за различите улоге, истраживало места експериментишући са сопственим различитим осећањима и осећањима његовог „алтер ега“.

Дете се претвара да је мајка, отац се маскира, истичући карактеристике које су му занимљиве у одређеној теми коју тумачи. То је у преоперативна фаза да се игра маште развија и омогућава његовој машти да брзо „трчи“ у различитим авантурама, ликовима и окружењима. У овој фази видимо девојчице које се играју мама с луткама, брину о свом медвједићу, мале дечаке који играју татине улоге или раде заједно на решавању фантастичних прича.

Они измишљају приче, играју делове, дајући машти на вољу или у неким случајевима изражавајући их кроз игра стрепње, страхови и трауме. Са игра дете је у стању да исприча догађај којем је присуствовало, такође показујући своје емоције.

страх од повраћања како излечити

Ово друго дете детета игра са различитим квалитетима и својствима. Игра важну улогу у доживљавању нечијих страхова. На пример, понекад видимо малишана који тврди да се његова лутка или његов замишљени пријатељ плаши, и уверава га, теши. Дечји страх се доживљава као нешто што продире унутра споља, укључујући околину, простор, па чак и оне изнутра. Дете које утеши своју играчку користи себи превазилажењем страхова.

Тхе симболичка игра је у складу са друштвена игра. У доби од три године деца почињу да похађају вртић и тамо започињу социјалне односе са другима и укључују себе и своје способности: деца експериментишу.

Реклама Заједно са осталима развијају једнакост, разлике у половима и улогама. У игра са другом децом је могуће научити коју улогу очекују и која понашања активирати да би била прихваћена и одобрена.

Тхе друштвена игра не зависи само од интеракције са мајком и другом децом већ и од контекста и врсте коришћених играчака. Много је лакше развијати се у вртићима него код куће, а како дете стиче језичке вештине, сарадња са другом децом постаје све сложенија.

Деца инсценирају игре залета, скривања, размене улога. Језик им омогућава да постављају захтеве, размењују шале и траже консензус. Ове ситуације су веома важне за одрасле да ступе у контакт са универзумом деце како би покушали да прочитају и декодирају жеље, проблеме у које дете пројектује игра.

Тхе друштвена игра омогућава преузимање друштвене улоге и другачије одговорности. Виђамо децу како организују параде, чај са пријатељима, трке аутомобила или са кућним љубимцима.

У овој фази сви се осећају делом групе и теже да искључе незнанце. Чини стицање значајне друштвене вредности у односу на личност и саможивост; овој вредности се приписује функција моделирања у процесу интернализације друштвених вредности и норми. Када дете пређе егоцентричну фазу, води се у игру са другима и у групама.

Кроз ову врсту игре, он је, дакле, подвргнут свим оним правилима која ће у њему фаворизовати формирање осећаја одговорности, искрености и, пре свега, социјалности. Игра нема само функцију дружења, већ има и високу образовну вредност. С тим у вези, обавља не само задатак адекватног развоја језика и ребалансирања дететовог емоционалног и односа односа, већ и уклањање или ублажавање стрепњи и страхова, олакшавање испуштања нагомилане агресије. и процес учења.

Код куће као и у другим контекстима игра од суштинске је важности за бебу. Уосталом, нико не може да каже не пред дететом које тражи да се играмо „претварамо се“.

Чак и након преоперативна фаза , или у оперативно-конкретној фази коју ћемо касније анализирати, игра поново се потврђује као основни „састојак“ будућег учења.