До сада смо истражили две фазе Пиагецијанове теорије. Кренули смо од фаза моторичког осећаја који покрива животни век од 0 до 2 године, а затим пролази преоперативна фаза што траје од 2 до 6 година и ми долазимо заједно са нашим дете у основној школи. Усред смо бетонска оперативна фаза у распону од 6 до 12 година. Много вести и многих вештина које је дете стекло у овој фази, нарочито кроз игра . Фаза пуна креативности, енергије, жеље за радом и пре свега за учењем.

Школа је време за сталну посвећеност учењу и прве важне обавезе за децу. Прве стрепње почињу да се испољавају и полако почињу прва питања „али да ли сам добар као?“, „Ако ме наставник лоше оцени, да ли се наљутиш?“ . Деца сазревају и међу њима почиње да се развија другачији однос.





Конкретна оперативна фаза: шта се дешава у когнитивни развој детета?

Реклама Погледајмо конкретно шта се дешава у бетонска оперативна фаза и ако ... можеш научити играње !
Пиагет пише: „Операција је оно што претвара државу А у стање Б, остављајући у току трансформације најмање једно непроменљиво својство, и уз могућност повратка из Б у А, поништавајући трансформацију. Сада је утврђено - и овај пут је дијагноза лака - то аи преоперативни ливелли трансформација је замишљена као истовремена модификација свих података, без икакве конзервације, што чини потпуно немогућим повратак на почетну тачку без нове акције која све поново трансформише (рекреирање уништеног итд.) ... ' (Пиагет, Инхекдер, 1967, стр. 137-138).

Нело бетонска оперативна фаза , дете сада признаје постојање реверзибилности, односно акцију трансформације схвата као реверзибилно.
У овом тренутку се одвијају менталне операције и долази до сусрета између различитих гледишта. Заправо је од суштинске важности да су операције које деца обављају конкретне, односно њима видљиве. На пример, задаци серирања или класификација предмета према њиховим карактеристикама обављају се са објектима као што су креде, фломастери, животиње.



Или уласком у школски контекст и у првим логичким математичким операцијама сабирања и одузимања, деца користе конкретне предмете, а затим прелазе на самостално цртање, али увек имајући визуелно предмете операција које треба извршити.
Нело бетонска оперативна фаза , објашњава Пиагет, појмови попут реверзибилности и очувања спадају у најважније логичке аквизиције.

кућа од берлиног папира

Под реверзибилношћу подразумевамо способност детета да ментално изврши инверзну акцију, односно дете схвати да се на делу може вратити у почетну фазу, док конзервацијом подразумева способност детета да схвати, на пример, да су два контејнера једнаког, али различитог капацитета облик садрже исту количину течности. Ово је један од Пиагетових најпознатијих и објашњених примера описивања концепта заштите.

Значај игре у конкретној оперативној фази

Примери могу бити различити и ја игре можете и код куће. Игра да бисте класификовали шумске животиње и домаће животиње, премештајте течности из једног контејнера у ризик од поплаве његове кухиње. Тамо можете импровизовати посластичаре и игра на слаткише све мање.
Може игра са слагалицом, меморијом, игра сенкама чувајте предмете исте боје и облика.
Сабирање, одузимање, прескакање и бројање. Важно је препустити се дететовом тренутку и ономе што жели без присиљавања да намеће појмове који му нису потпуно јасни.



Поред тога у бетонска оперативна фаза први сусрети деце почињу и код куће, у парку. Како се мења начин на који се они мењају игра ? Можете учити у школи играње ?
Деца преко 6 година су навикла игра са игре регулисано. Ове игре претпостављају способност социјализације или одређени степен прилагођавања стварности и толеранцију на фрустрације (у овим игре заправо се мора прихватити пораз и не бесити противника у случају победе). Правила могу бити традиционална (донета) или резултат привремених споразума: важност њиховог поштовања је суштинска за успех ових правила игре .

Ја тимску игру , попут скривача, крађе застава итд., омогућавају деци да се међусобно повезују и склапају пријатељства. У савременом друштву, које тежи да организује различите тренутке у дану и жртвује све на такмичењу како би децу извукло на максимум, неопходно је препознати вредност игра и додијелите им просторе који су им потребни, поред оних посвећених образовању.

Остале врсте рекреативних активности које могу бити присутне од 6. године и због тога га карактеришу бетонска оперативна фаза су хобији. То су активности које се предузимају из чистог задовољства, али које теже ка свесном остварењу сврхе. Ове активности могу тражити и доживотно испуњење ако награде које пружају временом расту (нпр. Прикупљање шаха или печата). Хобији су зато смештени у средини између игра и посао.

Према седмој и осмој години дете стиче способност да заузима становишта других, да се на неки начин ставља у кожу других, да спроводи игре са правилима која су дужна да их поштују.

Када се нађе сам без пратилаца, на пример код куће без сестара или браће, поставља стратегије игра другачији да надокнади усамљеност, страх, досаду. Једна од ових стратегија је употреба маште за проналажење пратиоца игре , или магични помагач. Неки од њих ову фигуру улажу у особине које им недостају, други га стављају под једнаке услове или као подређеног. Како дете стиче самопоуздање, способност да буде само без страха и са растом, замишљени друг тежи да уступи место правим пријатељима.

Можда постоје ситуације када танка линија између „ добра игра 'је' лоша игра „Веома је лабилан. За ' добра игра „Значи игра ослобођени детета, током којих се може слободно и најбоље изражавати, пружајући тако васпитачу или одраслој особи могућност да буде учесник посматрач и краде све захтеве за помоћ или проблематичне ситуације. Под „лошим“ мислимо на то игра , где постоји ризик од образовне експлоатације усмерене на идентификовање валидних садржаја, које одрасли препоручују и подстичу, а који се претварају у неку врсту обуке игра усредсређени на профит и учинак. Ове технике су унутрашње контрадикторне, јер имају за циљ ослобађање тела у чину игре, али су посејане правилима за постизање овог циља и његово одржавање.

Када одрасла особа, наставник или родитељ приђе детету игра ови постају неспособни игра креативно од током игра деца не толеришу упаде других. Често се васпитачи и наставници осећају обавезним да то учине игра деца и овај задатак доживљавају на погрешан начин.

У игра дете постаје једини и апсолутни господар стварности играјући активну улогу која омогућава афирмацију сопственог сопства и сопствених потреба да контролише свет.

Наставник или васпитач који одлучи да користи игра за постизање дидактичких, образовних и / или терапијских циљева може имати две различите врсте приступа: први је пружање правила, техника и постајање собом играч међу другима. Основна претпоставка је да треба радити игра требало би да зна игра слободно коришћење сопства у контексту комуникативног односа са другим.

Тхе игра игра важну улогу у учењу, јер је школа конфигурисана као место за подстицање разиграног става и драматизације.

Реклама У школи се наставник суочава са важним питањем: како уметнути игра током наставних часова. Постоје прилике када то жели да уради игра ученици и они то одбијају и други у којима током обављања неке активности пронађу начин и време игра . Тхе игра ствара се сам и наставник у учионици може да види и претвара се да се ништа није догодило или да види и кажњава, свестан да се заиграна радња у сваком случају понавља. Њиме ослобађате сопствену наклоност према другима, стварима, то је тренутак комуникације. Деца они играју између њих да експериментишу, успостављају везе, да осећају задовољство са другима.

У школи се прави разлика између „јоцуса“ и „лудуса“: први који указује на разоноду, други необуздано задовољство правилима сведеним на минимум. Јоци су регулисани правилима, временом, циљевима које треба постићи док су игре слободније и мање спутане.

Педагошки модели игре

Постоје разни педагошки модели игра на шта су педагози свесни да је „општа педагошка теорија о игра ».

Три модела називају се функционалним, повременим и делегираним. Прва има за циљ да научи више и боље. Беба је игра са наставницима и осталим ученицима. Сматра се функционалним јер се учи играње . Други модел, односно повремени, сматра да игра је важан, али истовремено и „посебан“. одвојен је од дидактичке активности и регулише се у постављена времена и времена. Коначно, најновији модел тврди да школа није место где игра пошто ова активност захтева одговарајуће просторе и дете мора у потпуности да користи своју машту.

надарена деца 3 године

Један од педагошких циљева школе остаје да смањи напоре детета у учењу. Учитељ мора учинити различите облике знања фасцинантним и дивним, привући дете на радозналост: „креативност и учење треба да се прожимају“.
У овом дугом и захтевном периоду деца одрастају, са њима размишљају и ускоро ће постати богови Тинејџери у пуној олуји!

То ћемо видети касније, конкретно у последњој фази развоја према Пиагету, тј формална оперативна фаза од 12 година надаље.
Тренутно Хајде да се играмо и забавимо се с њима. Нема бољег учења за децу и одрасле.

У њиховим питањима, деца имају врло ретку моћ да обрадују двоје људи на супротан начин: оне којима је драго да испуне њихову наивну жељу и себе који су је због тога испунили.