У многим европским земљама, осим у Италији, цифра од Психолог у школи игра кључну улогу у подршци образовном систему и доприноси побољшању учинка школског система. Потреба за одређеним професионалним одговором какав нуди школски психолог то уопште не представља покушај отварања „нових радних места“ од стране професионалне категорије, већ могућност одговарајућег и компетентног реаговања на различите проблеме који се јављају у школском систему.

Национална радна група за школску психологију





Реклама Последњих година дубоке промене које су се догодиле са социјалног, културног, политичког, економског гледишта такође су извршиле значајан утицај у образовне институције , доприносећи настанку нових и специфичних потреба.

пенис није усправан

Конкретно, дошло је до промене у концепцији процеси учења , чија је блиска повезаност са емоционалном, афективном и релационом компонентом данас препозната.



Даље, као што сведоче недавни случајеви вести, сведоци смо развоја све веће слабости која се може идентификовати на неколико нивоа - од ученика, родитеља, наставника - као и потешкоћа у односима између различитих протагониста.

У светлу ових разматрања, за школу у сталним променама која је позвана да одговори на разнолике и сложене потребе, неопходно је преиспитати психологију на делу у оквиру школа према обновљеној интервенцији, у којој је одговор који долази од одређеног професионализма од суштинске важности и неопходан: одговор од школски психолог .

Психолог у школи

Оперативни континуитет који је потребан за интервенцију има за циљ постизање присуства психолог у школи да је сталан, активан и учеснички.



Циљ је могућност стварања специфичног акционог плана усмереног на превенцију, промоцију благостања и интервенције у областима отворене невоље. Тхе стр схоластички психолог стога стоји као присталица промена, радећи у сарадњи и синергији са свим актерима школски систем .

Поред специфичности које појединачне спроведене интервенције могу тежити у односу на различита подручја психологије, све је прикладније размотрити Школа као сложен систем у коме су дидактички и лични раст ученика тесно и неизбежно повезани и на коме је корисно, као и неопходно, извршити промену која образовну улогу интегрише у психо-социјално благостање сваког предмета који га саставља.

Посматрање овог сложеног система пре свега значи слушање и давање гласа онима који свакодневни рад обављају у оквиру школа , тако да изражене потребе постану за Психолог водич за вођење његовог рада.

Истраживачка анкета: администрирање упитника „Школски психолог: становиште наставника“

Отуда и идеја о спровођењу истраживачког истраживања, кроз изградњу и администрацију „Ло школски психолог : гледиште учитеља “, састављен на узорку од 440 учитеља из целе Италије и који раде у јаслицама, вртићима, основним и средњим школама првог и другог разреда.

Анализирани узорак подељен је према следећим поделама: географско подручје припадности види највећи проценат у центру (35,1%), следи југ (33%) и, на крају, север (31,9%), са јасним превладавање женског особља (91,8%) у поређењу са мушкарцима (8,2%). Више од 50% интервјуисаних наставника ради у оквиру школа најмање 10 година, од чега 27% више од 20 година.

Дуги боравак у школски сектор наставника који су одговорили на упитник нуди структурирану и свесну представу о „искуству“ њихове професије, као и најпроблематичнија подручја и захтев за одређеним ресурсима да би могли да раде на резолуцији.

Из прикупљених података показало се да је проблем који наставници највише истичу управљање тешким одељењима (60,5%), а затим управљање ученицима са „посебном образовном потребом“ или „Поремећај учења“ (13,6%) којима је потребна одговарајућа обука наставника. Такође су истакнути проблеми у вези са лошом комуникацијом између школе и породице (9,3%) и, на крају, недостатак организације мрежног рада између наставника и између наставника и менаџера школе (7,7%).

Друга тема истражена у анкети односи се на најцењеније аспекте психолошке интервенције доживели током својих школска активност , који изгледа да су:

зона примера блиског развоја
  • управљање сукобима одељењске групе
  • посредовање између наставника и породица
  • побољшање самопоуздање и свест о емоцијама код ученика
  • обука наставног особља о раном препознавању различитих проблема и начину решавања проблема

Резултати анкете: која је улога школског психолога према наставницима?

Перцепција Психолог као ресурс (51%), а за 21,3% учесника његово присуство се види као стварна потреба за добробити школе. За готово све учеснике (97,3%) јесте Психолог представља фигуру најбоље припремљену за побољшање целокупног школског окружења.

У светлу података који су се појавили, неопходно је наставити путем препознавања лика Школски психолог као професионалац који може да делује на разне начине, далеко изван активности „слушног стола“, интервенције коју је Национална радна група за школску психологију већ преиспитала у интерактивној и динамичној перспективи.

Као што доказује наш референтни узорак, само 12% сматра превенцију важном активношћу, потврђујући и даље раширену идеју да присуство психолог у школи углавном је неопходно у ванредним условима, клинички интервенисати у ситуацијама нелагодности које резултирају неприлагођеним понашањем.

Предлог интервенције Националне радне групе за школску психологију: улога која је предложена за психолога у школи

Реклама Предлог интервенције чији је носилац РГ заснован је на идеји систематског присуства Школски психолог како би се могле активирати сложеније и структурисаније услуге на различитим нивоима за различита подручја интервенције. Ова подручја укључују: превенцију и промоцију благостања, супротстављање нелагодности и спречавање дисфункционалног понашања.

Међутим, да би се побољшала било која врста школске интервенције, неопходно је на почетку активности поделити и разјаснити очекивања и циљеве који се заиста могу остварити у складу са временом и расположивим средствима, као и проценити саму интервенцију која је у току. да би на крају стално пратио напредак пута и појачавао њену ефикасност.

Подаци уочени у анкети премашују неутемељене предрасуде неких професионалних категорија које имају тенденцију да то показују Психологија у школи као интервенција још у експерименталној фази.

психолошка немоћ како се понашати

Подаци нам показују не само како Психологија у школи је већ постојећа стварност, али, пре свега, да потреба за одређеним професионалним одговором уопште не представља покушај стварања „нових радних места“ од стране професионалне категорије, већ могућност одговарајућег и компетентног одговора на разни проблеми који су се појавили.

Тхе психологија за школу то је стварност која годинама постоји кроз сарадње, пројекте, успехе, предности и развој који су широко документовани у литератури (Францесцато, Путтон, Цудини 2000; Гелли и Маннарини 1998, 1999; Пеллаи А. 2005; Гаваззи, Орнагхи, Антониотти 2011) . Н.Е.П.Е.С. 2010 (цитирано у Маттеуцци М.Ц., 2016), на пример, наглашава да у свим европским земљама, осим у Италији, психолог у школи игра кључну улогу у подршци образовни систем и доприноси побољшању перформанси система школски систем .

Истраживање Националне радне групе за школску психологију нуди даље и најновије податке у прилог овој стварности, истичући потребу да се одговори на потражњу за глобалном добробити чији су данас, више него икад, протагонисти школски систем они су носачи.

У светлу података који су се појавили, а који указују на све већу потребу за интервенција психолога с обзиром на динамику и проблеме присутне у школски контекст , РГ за школску психологију посвећена је томе да своје вештине учини доступним у психосоцијалним пројектима и активностима примарне, секундарне и терцијарне превенције, што у тесној сарадњи са наставницима и породицама може допринети стварном побољшању благостања школа .