Тхе процес разумевања није исто што и превод у учењу страног језика.У ствари, превођење подразумева способност повезивања две речи које припадају двема различитим кодовима, разумети уместо тога омогућава вам повезивање речи и појма.

Реклама Једна од одлука која се мора донети приликом структурирања курса страног језика је како ученицима пренети поруке на том језику. Овде постоје две школе мишљења које се супротстављају: оне које сматрају да је употреба премошћујућег језика или превода, како би се олакшало разумевање ученика, недопустива, против оних који тврде да се поруке могу делимично превести да би се олакшало разумевање од ученика.





Тхе разумевање текста то је заиста тачка од велике важности и зато је нормално да се око ње упоређују различита мишљења. Ето разумевање текста , усмено или писмено, је основни услов за задржавање информација. Не можемо научити ефективно или стекните реч коју немамо укључујући и значење , нити ће бити могуће прикупити неке информације из суштински погрешно схваћеног текста.

Значај разумевања у учењу страног језика

Управо током 90-их, у контексту истраживања спроведеног у двојезичним земљама (попут Канаде), важност разумевање за усвајање језика. Истраживање је показало да једноставно потапање ученика у непознати и стога неразумљив језик на неструктуриран начин није добро напредовало у језику. Експеримент се састојао у излагању деце на нејезичким часовима (али повезаним са наставним предметом) на непознатом језику. Излагање је било масовно и доследно, међутим утврђено је да ученици нису своје знање језика побољшали на заиста значајан начин, сигурно мање него што би се очекивало.



Другим речима, излагање, иако масовно и континуирано, само по себи није било довољно да студенте наведе на течност или двојезичност. Супротно томе, постигнут је бољи напредак тамо где је, поред редовног излагања, постојало такво структурирање лекција које деци омогућавају да разуме садржај .

И са становишта ефикасности наставе језика и са становишта мотивација , стварање услова за које ученик разуме је заиста први циљ наставника.

Али да би ученик разумео потребно је преводити?

Рекао бих не. Превод или повезивање две речи (које припадају двема различитим кодовима) разликује се од разумевање , при чему су реч и појам повезани. Може разумети , без могућности превођења.



Али постоје још суптилније разлике. Прво, превод је свесна операција. Типично преводи реч по реч или бар реченицу по реченицу. Ето разумевање уместо тога, такође може бити имплицитна и глобална. Можете разумети садржај, чак и ако нисте сигурни у значење појединих речи.

1979. Оллер је представио концепт граматике очекивања као основни елемент разумевање процеса : способност хипотезе шта ће се рећи или написати у датом контексту.

Шта омогућава ефикасна предвиђања?

како се опустити током односа
  • Ситуациона свест (тема, намере говорника ...)
  • Сувишност или додаци информацијама доступни у контексту, у цотесто и у паратексту
  • Знање о свету, или енциклопедија

Предвиђање је основни механизам за процес разумевања , на матерњем језику као у Л2. Наш мозак сакупља све елементе којима располаже како би створио хипотезе које му помажу да нас оријентише у тексту, раздвоји хомофоне, створи хијерархије и односе.

Док слушамо или читамо друге речи, наш мозак покушава да предвиди шта ће се појавити касније у тексту: то је управо механизам „разумевања“. Не само да препознајемо речи по њиховом глобалном облику (у читању) или по инципиту (у слушању), већ такође покушавамо да конструишемо значење реченица пре него што смо прочитали или чули закључак. Захваљујући овим несвесним операцијама ишчекивања, ми смо у стању да одржимо брзину разговора и дајемо одговоре у реалном времену.

Веома је важно са великом пажњом планирати и структурирати услове излагања ученика страном језику, како би им помогли да разумеју бар на глобалном нивоу, без потребе за превођењем.

Реклама Ако дете зна да ће све што чује бити преведено, неће напор да се разуме порука директно на енглеском: ово је апсолутно интуитивно. Али ово није једини проблем. Превод је у ствари додатак непотребног когнитивног одломка (реч-реч), који посредује, а не циља на спонтани почетак појаве значења или кореспонденције између ствари и речи.

У овом чланку ћемо говорити о неким триковима које можемо предузети како бисмо деци помогли да предвиде и боље разумеју поруке из Л2, без потребе да прибегавају преводу да би разумела општи смисао.

  • Дајте додатне информације

Узмимо пример који су сви искусили: рецимо да гледамо филм на енглеском језику и схватимо да нисмо у стању да разумемо готово било шта. Не чујемо ни појединачне речи, али осим неких које успемо да изолујемо, опажамо и низ звукова у којима не можемо да разликујемо где речи и фразе почињу и где се завршавају. Покушајмо да видимо исти филм са енглеским титловима ... и примећујемо да смо много боље у стању да препознамо речи на основу слуха. Јер? Будући да је читање било брже од слушања (то се обично дешава истренираним одраслима), па мозак препознаје оно што већ зна да долази.

Ово је екстреман случај, покушајмо са другим примером. Упоређујемо визију радио вести (обично тежак текст) без назнака, са вестима у којима видите слике и натписе који објашњавају о чему говорник говори. Приметићете да разумете још много речи и фраза. То је помало попут пресељења на непознато место, али са референтним тачкама.

смернице омс храњења деце

Да ли сте икада покушали да прочитате одломак без икаквих информација, и прочитали исти одломак, о коме имате податке о тексту коме припада, намерама аутора, причи протагониста итд.? Са истом језичком компетенцијом, и разумевање истог текста биће много лакше у другом случају јер ће мозак на основу информација које има моћи ефикасније да поставља хипотезе.

На нивоу говора размислите о томе колико информација добијате из тона гласа, израза лица и изражајности (који вам дају информације о намерама аутора!).

Запажање је увек исто: поседовање контекстуалних, културних и прагматичних информација је веома олакшаваће разумети текст без потребе за значењем сваке речи.

  • Елицитазионе

„Извлачење“ је дефинисано као све оне активности усмерене на подстицање ученика да предвиде садржај текста, наводећи их на размишљање о елементима „паратекста“: насловима, илустрацијама, натписима, знању аутора итд. Упит такође може укључивати истраживање кључних речи.

Полазећи од фокуса кључних речи, ученик може лако „конструисати“ значење текста. Кључне речи не морају нужно бити преведене: на пример, можемо ученицима приближити значење, предлажући подударање слике-речи или дефиниције речи или предлажући затварање (речи у контексту, где су контекст једноставне реченице). Обраћање тексту помоћу кључних речи ум је дефинитивно пример ишчекивања које помаже разумевање .

3 корака за побољшање разумевања текста без прибегавања превођењу

  1. Активности пре читања

Пре читања или слушања текста врло је пожељно обавити прелиминарне активности, укључујући истраживање кључних речи (извлачење) и дискусију о контексту и паратексту. Погледајте елементе које имате: илустрације, наслове и наслов, испитајте доступне информације о делу, систематизујте и истражите поступак.

2. Водите процес предвиђања

Активирање граматике очекивања је стратешко за учење учења, јер је основа сваке пријемчиве способности, трансверзалне у свим комуникацијским контекстима. Као такво, упркос несвесном процесу, његово експлицитно вођење корисно је за дефинисање корисних когнитивних стратегија. Навикните децу да праве претпоставке водећи свестан пут несвесних механизама које ум спроводи када има везе са текстом.

3. Скеле

Појам скеле заснован је на концепту блиског развоја. Ето разумевање текста постиже се постепеном изградњом прелиминарних активности које га чине. Замислите овај процес као низ оцењених текстова, од најједноставнијих до најтежих, али и као низ ослонаца (практичне демонстрације, вођени примери, трагови) који се дају „делима“ деце. Скела ће на почетку бити робуснија, а затим ће постепено посветљивати, док ће ученици стећи вештине и кретати се ка аутономији.