Све чешће слушамо о метацогнизионе и његова примена у најразличитијим областима, толико да данас „метакогнитивно учење“ игра примарну улогу почев од вртића, а посебно у подршци деци са Специфични поремећаји учења (СЛД) .

Реклама Термин метацогнизионе , коју је 1976. представио Јохн Х. Флавелл у оквиру својих студија о когнитивним способностима и меморија , указује на скуп надређених процеса когнитивне активности и пружа два основна аспекта: знање које субјект поседује о сопственим мисаоним процесима и садржајима и стратешким и контролним процесима или начинима на које над њима врше контролу.





Метакогниција и процеси учења

Тхе метацогнизионе сигурно је трансверзалан до процеси учења и то је разлог зашто налази велико интересовање за школски контекст и за тренутне планове обуке наставника. Како се односи на развој знања о сопственим когнитивним процесима (укључујући и опрез , сећање и разумевање), „ метакогнитивна настава ', Данас представља релевантно подручје у контексту учење и образовни, унапређујући знање и ефикасну употребу стратегија за стицање дисциплинских садржаја и специфичних вештина код ученика.

дечји опсесивно-компулзивни поремећај

Циљ овог дидактичког приступа је, према томе, „научити учити“, другим речима, свесно активирати све оне вештине и поступке усмерене на стицање ефикасног учења које се могу користити у различитим контекстима и новим ситуацијама.



Стога постоји дубока веза између метакогнитивни процеси и перформансе повезане са активношћу од учење , прилагодљив на основу побољшања одговарајућих начина деловања на задатак.

Једно од њих је, на пример, коришћење адекватно ефикасне стратегије, при чему субјект може одлучити, на пример, да се бави неком активношћу на одређени начин, а не на основу заснивања на свести о свом стилу учење . У ствари, када се суочите са когнитивним задатком, обично се доноси низ процена у вези са: проценом тежине самог задатка, прогнозом времена потребног за његово извршење, количином ресурса који ће се користити, праћење извршења, предвиђање резултата и процена истог. Стога метакогнитивне вештине код ученика развијају свест о томе шта раде, зашто то раде, када је то прикладније и, опет, под којим условима.

Појединац као главни јунак процеса учења

Позитиван аспект метакогнитивни приступ представљена је улогом која је додељена кориснику: заправо, изричито тежи активној, компетентној и аутономној улози. То значи да појединац постаје сопствени активни протагонист процес учења .



Метакогниција и специфични поремећаји учења (СЛД)

Последњих година интересовање за клиничка и психо-педагошка истраживања усмерено је на однос између метацогнизионе је Специфични поремећаји учења (СЛД) , откривајући да ова деца заправо имају лошу свест о сопственим мисаоним процесима и у примени, дакле, адекватних стратегија за извршење, контролу и самопроцену задатка.

Цорнолди у ствари тврди да деца са одређеним поремећајима читања и рачунања имају потешкоћа у препознавању и примени ефикасних стратегија, као и у самопроцени у односу на задатак, напомињући како су код ове деце пасивност и механичност.

Стоне је, с друге стране, раније изјавио да је и предмети са ДСА често имају приче о неуспеху у обавезном школовању и, према томе, сиромашне самопоуздање ових ученика, нижа процена је повезана с обзиром на њихове специфичне способности.

Још су други аутори открили да често и деца са АСД недостају у четири аспекта метакогнитиви главни:

  1. слаба свест о сврхама читања и писања
  2. недостатак активирања шема за разумевање
  3. недостатак самопроцене разумевања
  4. непримењивање стратегија за превазилажење проблема повезаних са овим аспектом (они не иду у потрагу за стратегијама које треба разумети, већ стратегијама да задатак заврше рано или га избегну)

Палладино и сарадници су то 2000. године заправо тврдили, упоређујући групу од адолесценти са ДСА и група вршњака без ДСА , прва је имала мање стратешких способности, мање унутрашњих овлашћења и већи број симптоми депресије .

У светлу података које су истраживачи прикупили током времена, чини се да деца са а Специфични поремећај учења изгледа да су неадекватни метакогнитивне вештине не само у погледу школских вештина у строгом смислу (читање, писање и рачунање), већ и у погледу других аспеката, као што су памћење, самопроцена, метода учења и самопоштовање.

Управо на основу ових запажања, клиничари данас идентификују побољшање динамике и метакогнитивни процеси као саставни део квалификационог и образовног пута ових ученика.

Како структурирати метакогнитивни пут у дидактичком или хабилитационом пољу?

Према Ианес-у, желећи да артикулише а метакогнитивни пут у дидактичком или хабилитационом пољу важно је радити на неколико нивоа:

  • први ниво односи се на опште знање о томе шта је, технички, дефинисано Теорија ума , или она знања о нашем општем когнитивном функционисању (меморија, складиштење информација, пажња ...)
  • други ниво се односи на самосвест о сопственом когнитивном функционисању и сопственом стилу учења, који би требало да буде праћен а прихватање , без којих би могао имати важне последице на самопоштовање и даље мотивација
  • на трећем нивоу се ради на коришћењу стратегија саморегулације: постављање циља и идентификовање стратегије за његово постизање (нпр. Како могу да се сетим поступка множења?). На пример, код ових ученика размишљање о произведеним грешкама постаје важно: када се грешка користи као прилика за размишљање, користи су вишеструке. Једноставна корекција је недовољна: мораћемо да покушамо да уђемо у метакогнитивни пут субјекта да разуме неадекватне спроведене стратегије и предложи нове и ефикасније. На пример, ученик би могао да покуша себи да да нека упутства (нпр. Напише на лист папира распоред радњи које треба предузети у сваком кораку) и на крају процени тачно извршавање различитих операција помоћу калкулатора. У ствари, саморегулација је, попут аутономије, вредност препозната као изузетно вредна у данашњој педагошкој култури. То се може постићи стратегијама планирања, које предвиђају програмирање стабилног низа акција на такав начин да ниједна компонента није изостављена. Стога је стратешка студија уско повезана са метацогнизионе . Тхе метакогнитивно знање повезани са студијом тичу се онога што ученик зна или мисли да зна о себи као студенту, његовим наставничким вештинама, разним дисциплинама и конкретном задатку са којим се у том тренутку мора суочити, стратегијама које ће се користити, сврхама настаје. Саморегулација такође значи знати како планирати нечије активности према времену и методама, надгледати их у току, верификовати коначне резултате (Бровн, 1987). На пример, процеси саморегулације који се активирају током студијске активности могу бити:„Овај текст захтева пажњу, јер су неки одломци нејасни“; „С обзиром на поподневне обавезе, организоваћу задатке на овај начин ...“; „Проучићу ово поглавље поделивши га на низове“, „Предвиђам ове фазе да бих довршио проблем“. Како постајете свеснији, стратегије користите аутоматски и спонтаније, са мање напора, већим личним задовољством и осећајем самоефикасности.
  • на четвртом нивоу радимо на психолошким променљивим субјекта који је повезан самопоимање : ефекти повезани са сликом о себи као студенту у ствари могу утицати, позитивно или не, на студијске активности и академски успех

Ова четири модела су уско међусобно повезана и стога резултирајући приступ мора бити глобални и интегрисан.

Што се тиче слике коју појединац има о себи, Де Бени и Мое 1996. године изјавили су да, ученици са СЛД , имају тенденцију да имају неадекватан атрибутски стил: неуспехе приписују унутрашњим факторима (као што су слаба способност или ограничена интелигенција), а успехе спољним факторима (као што су срећа или помоћ), тј. ситуацијама које би настале изван њиховог контрола. Не користе стратегије спонтано, потребна им је спољна помоћ, троше више когнитивних ресурса не убирући очигледне предности.

Реклама Стога је неопходно стимулисати код субјекта осећај позитивне контроле, барем у неким секторима школског живота, разговарајући с њим о вези између његове сопствене активности, ефеката које она производи и оних који се приписују спољним факторима, јачајући механизме локус контроле.

Такође је важно проверити ставове и уверења која поседује у погледу стратегија и њихове корисности процес учења : важно је помоћи му да разуме како његова уверења утичу на мотивацију и самопоштовање. То значи помоћи му да разуме себе и своје мисаоне процесе и почне да му приписује вредност учење , схватајући да је ово последње повезано са његовим личним интересима и циљевима.

Закључити

Дете са ДСА заправо је дете обично које не воли оно што ради: школске активности су често извор жудња и фрустрација, дакле, ако се овај негативни предзнак не измени радикално у односу који он има са својим делом, недостаје темељно пролеће за било какав стварни напредак.

Досад речено наводи нас на размишљање о томе да је специјалистичка интервенција од суштинске важности за стварање смисленог и заиста корисног „клиничког“ и / или образовног пута.

Неопходно је развити тренинг заснован на метакогнитивном приступу који узима у обзир индивидуалне карактеристике ученика, когнитивне аспекте, метакогнитиви и емоционално-мотивациони.

Навикавање детета на уређенији и свеснији радни аранжман неопходна му је претпоставка да осети задовољство и интересовање за оно што ради.