Са скраћеницом ДСА ( Специфични поремећаји учења ) означава дијагностичку категорију која се односи на Специфичне развојне поремећаје учења који припадају неуроразвојним поремећајима (ДСМ 5, 2014), а која се односи на поремећаје школских вештина, тј. Дислексија, Дисортограпхиа, Дисграпхиа је Дискалкулија (ЦЦ-2007).





На основу функционалног дефицита, обично се разликују следећи клинички услови:

  • Дислексија, односно поремећај читања (схваћен као способност декодирања текста)
  • Дисортограпхиа, тј. поремећај писања (схваћен као фонографско умеће кодирања и правописна компетенција)
  • Дисграфиа, тј. поремећај рукописа (схваћен као граф-моторичка вештина)
  • Дискалкулија, тј. поремећај у броју и вештине рачунања (схваћене као способност разумевања и рада са бројевима)

Реклама На Консензусној конференцији 2007. критеријуми корисни за дефиницију Специфични поремећаји учења , наиме „еволутивни“ карактер ових поремећаја, различита изражајност поремећаја у различитим развојним фазама дотичне вештине, готово стална повезаност са другим поремећајима (коморбидитети), неуробиолошки карактер аномалија процеса који карактеришу Специфични поремећаји учења .



Ја Специфични поремећаји учења имају биолошко порекло које лежи у основи когнитивних абнормалности које су повезане са бихевиоралним симптомима поремећаја и које укључују интеракцију генетских, епигенетских и фактора околине који утичу на способност мозга да опажа или обрађује вербалне или невербалне информације у ефикасно и тачно (ДСМ-5, 2014).

Консензусна конференција Иституто Супериоре ди Санита (ЦЦ-ИСС, 2011) дефинише и Специфични поремећаји учења „Поремећаји који укључују одређени домен вештина, остављајући непромењено опште интелектуално функционисање. Заправо утичу на инструменталне вештине школског учења “.

Стога је важно нагласити да деца са Специфични поремећаји учења имају интелигенцију унутар норме и / или већу од норме, лако могу да имају преглед, да сагледају слику као целину. Они су у стању да схвате основне елементе дискурса или ситуације, динамички расуђујући и стварајући необичне везе за које вероватно није да ће се други развити.



Они лако уче из искуства и памте чињенице више не апстрактно, већ као животна искуства, приче и примере. Они размишљају углавном у сликама, визуализујући речи и појмове на тродимензионални начин, због чега на сликама много лакше памте. Они су у стању да виде ствари из различитих перспектива и обрађују информације глобално, а не секвенцијално.

Главне карактеристике које разликују и Специфични поремећаји учења брига:

  • Неочекиване и важне потешкоће у читању и писању и / или у бројевима и прорачунима
  • Потешкоће у фонолошкој свести (потешкоће у препознавању колико, који и којим редоследом звуче речи)
  • Спорост у аутоматизацији различитих вештина

Нека деца са Специфични поремећаји учења могу имати и потешкоће у координацији, фину моторику, организацију и вештине редоследа и потешкоће у стицању временских секвенци (сати, дани, годишња доба итд.).

Из анализе литературе, поремећаји који се најчешће налазе у коморбидитетима са и Специфични поремећаји учења су: поремећај од поремећај пажње / хиперактивност (АДХД) и специфични језички поремећаји (ДСЛ). Консензусна конференција (2007) показала је да је у клиничкој пракси присутно велико присуство коморбидитета Специфични поремећаји учења себе, обоје између Специфични поремећаји учења и други поремећаји (диспраксије, поремећаји понашања и расположења, анксиозни поремећаји итд.). Висок коморбидитет одређује изражену хетерогеност функционалних и изражајних профила са којима се и Специфични поремећаји учења они се манифестују и укључују значајне реперкусије на страни дијагностичке истраге (ЦЦ-2007).

Значај дијагнозе у одређеним поремећајима учења

Тхе дијагноза сметње у учењу обично се изводи тек на крају друге године основне школе, године у којој овај поремећај постаје очитији захваљујући излагању читању и писању. Обично наставници током школских активности осете прве потешкоће и нелагодности код детета. Стога је њихова дужност да родитеља што пре обавесте да га контактирају са специјалистом који може формулисати а дијагноза: - обично дечји неуропсихијатар или мултидисциплинарни тим који се састоји од дечјег неуропсихијатра, психолога, логопеда и евентуално других сертификованих здравствених радника - на основу чега ће од тог тренутка деловати логопед, психомоторни терапеут и евентуално психолог. Подсећамо вас да нездравствени стручњаци, као што су педагози, наставници, саветници итд., Не могу дијагнозу клинике, дакле чак ни сертификација: клиничка дијагноза у Италији је дозвољено само психолозима и лекарима.

Истраживања су показала да и Специфични поремећаји учења јављају се повезани са емоционалним поремећајима и поремећајима у понашању који, ако се потцене, могу представљати фактор ризика за будуће психолошко благостање појединца (Мугнаини ет ал. 2008).

Прво, први проблем може настати када још увек не постоји проблем дијагноза: у овом случају се заправо и дете и породица и школа налазе у конфузији ниских академских постигнућа без разумевања разлога. У овој првој фази наставници преиспитују посвећеност детета, његове породичне услове, жале се на недостатак посвећености и незаинтересованост, понекад на проблеме са понашањем у учионици. Такође им је тешко објаснити зашто дете за које изгледа да нема нарочитих потешкоћа међу вршњацима онда показује одбијање или проблеме када се од њега тражи да чита и пише (Стелла, 2001).

Родитељи су збуњени и често осцилирају између тешког и казненог понашања позивима на обавезу и дугим периодима у којима чекају, надајући се да ће време довести до побољшања ситуације. У почетку се углавном слажу са наставником и повезују се са идејом да потешкоће њиховог детета зависе од недостатка посвећености или недовољне количине вежбања.

У овој фази дете се осећа несхваћено и у породици и у школи и оно само почиње сумњати у сопствене способности. То може бити врло дестабилизујуће и проузроковати смањење самопоуздање , психоафективна нелагодност, осећај инфериорности као и осећај кривице, посебно ако се осећате лењо и безвољно (Гаглиано 2008). Тумачења и поступци одраслих у тим случајевима доводе до погоршања ситуације.

Када дијагнозу спроведено је, а ако се поремећај не лечи на одговарајући начин, психолошке манифестације патње могу имати различите облике, чак и међусобно супротне: с једне стране, дете може представити повучено, затворено у себе понашање, избегавајући конфронтацију; овај комплекс реакција може се дефинисати као депресивни или инхибиторни. У режиму супротне реакције, с друге стране, могу се јавити осећања беса која доводе до узнемирујућег понашања, противљења наставницима и агресије према школском особљу и вршњацима, што може покренути зачарани круг у одељењу. Понекад исто дете може показивати две различите врсте понашања у различито време (Риан, 2006). Ризик је ризик од тога да останемо заробљени у зачараним круговима, у којима се неуспеси, мало улагања у школске активности и демотивација међусобно појачавају.

С обзиром на то да су деца током првих година школе суочена са сукобом између позитивне слике о себи и осећаја мање вредности (Ерицксон, 1987), како ће моћи да развију позитивна осећања која ће их навести да се осећају ефикасно утицаће на њихов живот.

У ДСМ-5 (АПА, 2013) такође су подвучене могуће„Доживотне негативне функционалне последице које укључују [...] висок ниво психолошког стреса и нижи укупни ментални губитак [...] напуштање школе и депресивни симптоми који се истовремено јављају повећавају ризик од негативних укупних менталних резултата . Супротно томе, високи нивои емоционалне и социјалне подршке предвиђају боље исходе менталног здравља “.Стога постаје изузетно важно да школа и породица крену да делују узимајући у обзир и поремећаје и побољшање академских постигнућа, али и емоционалне аспекте детета. На овај начин можете да оптимизујете резултате и спречите дете да развије ниско самопоштовање, анксиозно-депресивне поремећаје и потцењивање његових способности.

Специфични поремећаји учења: дислексија

Уз појам Дислексија мислимо на Специфични поремећај читања, који се односи на декодирање, а укључује, поред потешкоћа у тачности читања речи, и брзину или течност читања и потешкоће у разумевању текста.

У Италији дислексија погађа око 3% деце школског узраста.

имајући будне визије

Термин дислексија потиче из грчког и састоји се од „Дис ”Шта то значи'недостаје'или„неадекватно“је„Лексика“Шта то значи'реч'или'Језик', па ће се превести као језик који недостаје или као неадекватан. У ствари, дислексија управо је немогућност репродукције језика брзином и нормалним способностима које субјект треба да поседује у односу на старост и да се прилагоди перформансама приказаним у другим активностима.

То је релативно млада болест, јер се тек у прошлом веку први пут на медицинском пољу појављује Хинсхелвоод, који је написао целу расправу о случају дечака који пати од овог дефицита. Раније су сви сматрали да се ова неспособност може приписати сфери језика која се разуме у смислу немогућности стварања језика или је повезана са менталном ретардацијом.

Према ДСМ 5 (2015) за формулисање дијагноза дислексије неопходно:

  • Имати ниво читања, измерен стандардизованим тестовима, перформанси, брзине или разумевања читања, испод очекиваног на основу хронолошке старости испитаника, психометријске процене интелигенције и одговарајућег образовања у односу на 'године
  • Тај утврђени дефицит значајно омета школско учење или свакодневне активности које захтевају вештине читања
  • Ако је присутан сензорни дефицит, потешкоће у читању морају превазићи оне обично повезане са наведеним дефицитом
  • Разликовати нормалне варијације у вештинама читања од дислексија

Дакле, дијагноза дислексије јавља се када испитаник показује знатно ниже вештине читања и писања у погледу старости, интелигенције и одговарајућег образовања.

Често до дислексија повезане су даље потешкоће, као што су правопис, дисграфија и, повремено, незнатне потешкоће у усменом језику, потешкоће у проналажењу одговарајућих термина или памћењу нових речи, као и у рачунању, посебно менталном, и памћењу табела времена.

Први знаци се јављају током другог или трећег разреда:

  • Потешкоће у препознавању слова абецеде;
  • Немогућност комбиновања звукова са словима;
  • Немогућност репродукције речи
  • Тешкоће у учењу нових речи
  • Смањен речник у поређењу са другом децом истог узраста

али рани знаци се појављују током вртића због потешкоћа у репродукцији звукова у римама и вртићима. Ова потешкоћа настаје због лоше организације језичких звукова, типичне за репродукцију језика која вам омогућавају да пређете са писаног текста на препознавање и идентификацију слова од којих су речи направљене и из којих се екстраполира значење које се саопштава.

Да бисте могли правилно читати, морате стећи неколико функција:

  • Повезивање слова са звуковима: деца морају научити да је одређени звук повезан са сваким словом абецеде, фоником. Једном када дете успостави ове везе, моћи ће да репродукује речи
  • Декодирање текста: омогућава вам да разумете речи
  • Визуелно препознавање речи: способност читања познате речи на први поглед без правописа
  • Разумевање читања: омогућава вам да се сетите онога што сте управо прочитали, уместо да дислексичари прекидају проток информација, чинећи тешко разумљивим прочитано, интегришући га са већ наученим знањем

Без сумње, код дислексичара све ове вештине недостају или су оскудне до те мере да имају огромне потешкоће у вербалној репродукцији речи. Феноменолошки дислексија манифестује се дефицитом перцептивне обраде визуелних информација: преокрети слова, грешке спекуларности, перцепција преклапања или померања речи и смањена способност фокусирања на појединачне елементе.

Дислексија, како се носити са њом?

Што се тиче лечења дислексија прво суштинско средство за оне који су погођени несумњиво је способност разумевања функционисања нечијих менталних процеса (попут памћења, пажње итд.), вршење контроле над њима: нпр.„Знам да ми је тешко да запамтим табеле времена као што то раде други ... Користићу таблицу множења!“или„С обзиром на то да када студирам лако ми се одвуче пажња, данас ће ми мобител остати искључен!“(Цорнолди, 1995). Сада постоје бројна истраживања која показују темељну важност метакогнитивних аспеката и саморегулирани приступ проучавању (Де Бени, Мое, Риззато, 2003). Захваљујући могућности повећања свести коју свако дете има о функционисању сопственог ума и стратешкој употреби метакогнитивни процеси контролишући своје когнитивне процесе, ученик учи да планира и организује активности које ће се изводити, јер је свестан нивоа посвећености који захтева сваки предмет. Конкретно, разумевање задатка и његове тешкоће, избор пута којим ће се суочити (стратегије које треба усвојити), планирање фаза задатка који треба извршити, прогноза коначног исхода, праћење процеса, процена постигнути резултати и напредак. Овај циљ се изражава у дететовој способности да зна како да идентификује своје слабости и снаге и изврши самопроцену свог рада. На овом путу праћења студије, психолог преузима улогу фацилитатора, пружајући студенту привремену помоћ која води, иако са различитим и персонализованим стратегијама, до постизања заједничког циља: аутономије.

Важна студија о лечење дислексије је финансирало италијанско Министарство здравља и спроведено је у складу са правилима Хелсиншке декларације Светске лекарске асоцијације и овлашћено од стране Независног етичког комитета педијатријске болнице Бамбино Гесу (Д. Натали, 2016). Истраживања су посебно спровели истраживачи Детета под надзором др Денија Менгхинија, са деца и адолесценти са дислексијом и испитивање да ли вишеструке сесије транскранијалне стимулације једносмерном струјом (тДЦС) повећавају способност читања деца и адолесценти са дислексијом и да ли је позитиван ефекат дуготрајан. Техника која се користи за лечење дислексије назива се транскранијална стимулација једносмерне струје (тДЦС), неинвазивна је и такође се већ користи у лечењу поремећаја као што су депресија и фокална епилепсија. У људи са дислексијом Измењени мождани кругови се стимулишу захваљујући пролазу струје ниског напона (интензитет од једног милиампера), која модификује нервну активност омогућавајући повећање брзине и тачности очитавања. Детаљно: стимулацију пружа преносни уређај који је напајан батеријама способан да даје непрекидну и малу струју. За шест недеља, група која се подвргавала активној процедури побољшала је свој капацитет за 60% са 0,5 на 0,8 слогова прочитаних у секунди; у плацебо групи побољшања нису била забележена (0,04 слога у секунди). Чак и након неког времена, резултати су остали непромењени.

Међу медицинским апликацијама, ВинАБЦ, темпирани програм за читање који се користи у рехабилитација дислексије. ВинАБЦ се заснива на сублексичком третману, који се примењује на све веће јединице, почевши од слова, пролазећи кроз слог и целу реч. Циљ лечења је да подржи децу са потешкоћама у дешифровању, било споро или нетачно, аутоматизацијом сублексичког препознавања. После три месеца лечења овим системом за очитавање и дислексични субјекти показују већи опоравак читања од очекиваног спонтаном еволуцијом (Трессолди и сар. 2001).

Специфични поремећаји учења: дисортографија

Између Специфични поремећаји учења , такође налазимо Дизортографија. Уз појам Дизортографија мислимо на Специфични поремећај писања, који се односи на лошу проверу правописа. Ето Дизортографија је укључен у« Специфични поремећај учења са оштећеним писаним изразом 'који пружа поред правописних потешкоћа тзв„Потешкоће у тачности правописа“, такође тачност граматике и интерпункције и јасноћа / организација писменог израза. Дијагноза се поставља на крају друге године основне школе.

Најчешћа обележја дисортограпхиа Ја сам:

  • Конфузија фонема и графема
  • Правописне грешке
  • Проблеми са писањем слични дислексичарима
  • Проблеми везани за кодирање неких написаних речи
  • Грешке у копирању речи
  • Инверзија слогова
  • Произвољно сечење речи
  • Изостављање потребних слова у речи
  • Погрешне коњугације глагола
  • Грешке при рашчлањивању текста
  • Спорост, колебање и сиромаштво у писању

Ово је проблем који се најчешће јавља као последица дислексије, али у неким случајевима се може јавити и изоловано.

Препознатљиви знакови дисортограпхиа они могу бити:

асоцијативно и когнитивно учење
  • изостављање слова или делова речи, на пример фоле за луде
  • замене или инверзије графема
  • грешке повезане са правописним правилима
  • грешке раздвајања или спајања речи

Граматика је важна у стварању течног текста. Студенти са дисортограпхиа често имају евидентне проблеме у управљању граматичким правилима до те мере да отежавају разумевање написаног. Даље, многи дисортографи показују крајњу спорост у писању и очигледне проблеме у копирању и свим писменим задацима. Све ово резултира заостајањем у учењу у поређењу са школским колегама.

Ови проблеми се обично јављају током другог разреда и настављају се током времена. Већину времена остају непримећени и збуњени са уобичајеним проблемима с којима се сусрећу током учења, али ако се временом наставе и појачају, показатељи су крајње нелагодности у писању.

Тхе дијагноза у дисортографији направљен је за децу која имају споро или претерано нетачно писање, што се међутим не може приписати лошој брзини моторичког геста, имајући увек на уму да грешку не треба узимати у обзир с обзиром на спољне факторе, окружење или психологију, који ако присутан, може бити акценатски фактор.

Консензус конференција захтева процену различитих компонената на основу еволуционих фаза: на почетку писмености неопходно је проценити процесе конверзије фонеме у графеме, док су током основне школе читаве речи до присутности грешака конверзије у графеме и фонеме. Они посебно, ако се пронађу на крају основне школе, представљају дијагностички елемент тежине поремећаја. Ето дисортограпхиа, доводи до евидентног расипања енергије у писаним домаћим задацима, замарајући ученика који се чини безвољним или непажљивим у присуству других.

Често је повезан са другим проблемима који се односе на сферу учења, попут дислексије или дискалкулије.

Ја деца са дисортографијом могу показати више или мање изражену психолошку невољу пред школским колегама. Последице су јасно означене и са психолошке тачке гледишта, с обзиром на групу вршњака, и социјалне, у екстремним случајевима су постављени облици избегавања. Они се могу устручавати да постављају питања на часу и признају да нешто нису разумели.

Тренутно интервенције за које се показало да су ефикасне у побољшању учења правописа, које су током вртића или прве године основне школе спроводили правилно обучени наставници, имају следеће карактеристике (Трессолди, 2013):

  • Активности на промоцији метафонолошких вештина, попут фонетске сегментације, која интервенише у прелазу са усмене на писану реч, и повезаности између графема и фонема
  • Објашњавање вештина које треба подучавати
  • Сесије од око 15-30 минута, са учесталошћу не мање од два пута недељно, појединачно или у малим групама, укупно 1-2 месеца

Уз рехабилитационе третмане, препоручује се употреба компензационих алата у присуству радног оптерећења које озбиљно ограничава аутономију, на пример у тестовима који захтевају пуно читања и писања, и само ако таква употреба не доживљава као стигму 'корисник. Постоје различити алати, од високотехнолошких (провера правописа, препознавање говора) до нискотехнолошких (речник) (Ло Прести и Францесцхи, 2013).

Што се тиче диспензационих мера, с друге стране, предлажу се када компензационе мере саме по себи нису довољне за гарантовање довољне аутономије, у том случају је пожељније заменити писане провере усменим и процену садржаја ради исправности правописа у писаним продукцијама (Трессолди, 2013).

Специфични поремећаји учења: дисграфија

Реклама Као део Специфични поремећаји учења , уз појам Дисграфиа значи Специфични поремећај Писма, која се тиче графичке реализације (рукописа).

Тхе дисграфиа То се манифестује отприлике од трећег разреда, када дете почиње да има аутоматизоване гестове писања, који су персонализовани.

Деца која пате од дисграфиа често имају неправилан стисак оловке и боре се да организују простор на листу, остављајући неправилне размаке између графичких симбола, речи, писања горе или доле и не успевају да прилагоде притисак руке на листу и, често, окрећу уназад правац геста. Присутне су и друге потешкоће:

  • у копирању и аутономној изради геометријских фигура и репродукцији предмета или копирању слика, што недостаје детаљима
  • у преписивању речи и реченица
  • инверзије у писању графема
  • грешке које се могу приписати лошој очно-ручној координацији
  • ритам писања је промењен (претерано спор или брз), а гест није хармоничан и често се прекида губитком природне кривине

Дисграфиа је термин који се састоји од две грчке речи: „Дис ”Шта то значи 'потешкоћа са 'или'сиромашан'је„Графика“или'писање', па мислимо на потешкоће са писањем.

У почетку, 1940. године, ова патологија је дефинисана као аграпхиа, термин који је изумео аустријски лекар Јосеф Герстманн. После тога, Јосепх Хорацек је у својој књизи Браинстормс описао графију која се не одликује потпуном неспособношћу писања, већ присуством недостатака на пољу писања. У овом случају, особа која пати од ове патологије не показује ни мождану трауму, што би могло оправдати испољени проблем, нити потпуни губитак употребе писања, па је то нешто другачије од аграфије. Због тога је било потребно направити разлику: аграфијом се указује на губитак писања произашлог из срчаног удара или трауме мозга, док је у дисграфиа писање се одржава, али има аномалије и погађа младе људе, одрасле и децу.

Дете често има проблема са ради меморија , који користи поступак кодирања за чување нових написаних речи. Овај механизам у графичком приказивању не функционише и из тог разлога је тешко запамтити како писати слово или реч, са последичним компликацијама у писању.

Ја деца са дисграфијом немају поремећај моторичког развоја, али могу имати потешкоћа у планирању секвенцијалних покрета прстију који доводе до доброг рукописа.

Ја симптоми дисграфије спадају у шест категорија: визуелно-просторни, моторички, обрада језика, правопис / писање, граматика и организација језика, у присуству вештина писања које заостају за својим вршњацима.

Ја дисграфска деца такође се често жале на бол приликом писања, који почиње у подлактици, а затим се шири по целом телу. Овај бол се може погоршати или чак појавити заједно са периодом одређеног стреса.

Ја симптоми дисграфије они се такође разликују у зависности од старости детета и први знаци се углавном појављују када започнете писање. Конкретно, предшколци можда нерадо пишу и цртају, док деца школског узраста често показују нечитки рукопис и приликом писања морају наглас изговарати речи. Тинејџери, с друге стране, пишу једноставне реченице, са пуно граматичких грешака.

Ја деца са дисграфијом могу заостајати у школском раду и дуго треба да пишу и праве белешке, па се из тог разлога могу обесхрабрити и избећи задатке где је потребна употреба писања. Такође, фине моторичке способности неких дисграфска деца врло су слаби и зато се боре са свакодневним активностима, попут закопчавања кошуља или везивања ципела. Могуће је идентификовати различите врсте Дисграфиа:

  • дислексичар, спонтано писање је нечитко, док је копирано сасвим добро, а правопис лоше. Брзина кретања прстију је нормална
  • моторичка, настаје услед дефицита моторичких вештина, лоше спретности, слабог тонуса мишића и / или неспецификоване моторичке неспретности. Генерално, писање је лоше и нечитко, чак и приликом копирања документа. Брзина кретања прстију је нормална
  • просторна, одређена је потешкоћама у перцепцији простора, писање и копирање су неразумљиви, нормалан правопис

Нека деца могу имати комбинацију две или све три ове врсте дисграфиа.

Тхе лечење дисграфије она варира и може укључивати моторичке вежбе за јачање мишићног тонуса, побољшање спретности и координације око-рука и контролу рукописа, као и третмане који укључују меморију или неуропсихолошке вежбе. Коришћење рачунара препоручује се преко папира. Често су когнитивна и моторичка неуропсихолошка рехабилитација праћени састанцима са психотерапеутом који помажу у побољшању добробити детета.

Дистингуере дисорторграфиа, дисграпхиа е диспрассиа

У дијагнози а дисортограпхиа важно је разликовати га од других Специфични поремећаји учења којем дисграфиа и диспрасија.

Тхе дисорторграфиа то је дефицит повезан са лошом провером правописа.

Тхе дисграфиа то је искључиво графички дефицит репродукције абецедних и нумеричких знакова. Понекад се може повезати са поремећајем моторичке координације или секундарно због непотпуне латерализације.

Тхе диспрасија уместо тога, састоји се од дефицита у координацији аутоматских и добровољних геста, што такође може утицати на начин на који дете учи у школи.

Према ДСМ ИВ диспрасија обично спада у класификацију моторичких поремећаја координације, који погађају 6% популације новорођенчади између 5 и 11 година, што резултира неспретношћу, проблемима у организацији рада и следењем упутстава.

Тхе диспрасија карактерише га нетачно извршавање моторичке секвенце која је измењена у просторним и временским захтевима, што резултира моторичком активношћу која може бити потпуно неефикасна и нетачна, упркос нетакнутим вољним функцијама, мишићној снази и координацији.

Досадашња истраживања сугеришу да диспрасија приписује се незрелости неуронског развоја централног нервног система.

анксиозност и напади панике

Специфични поремећаји учења: дискалкулија

У оквиру Специфични поремећаји учења , уз појам Дискалкулија значи Специфични поремећај рачуна, који се тиче математичког подручја.

Дискалкулија је кодиран као« Специфични поремећај учења са оштећеним прорачуном 'а укључује, поред потешкоћа у концепту броја, меморисање аритметичких чињеница, тачног или течног израчунавања, и потешкоће у тачном математичком резоновању.

Деца се труде да уче и памте основне процесе математике, знајући тачно како да примене процедуре, не разумејући, међутим, зашто то раде. Другим речима, логика која лежи у основи научених математичких процеса недостаје до те мере да не дозвољава њихову репликацију.

Типични симптоми дискалкулије су:

  • Тешкоће у извођењу одбројавања
  • Лоша способност давања процена
  • Тешкоће памћења бројева
  • Тешкоће у разумевању значења бројева
  • Спорост у прорачунима
  • Тешкоће у математичким поступцима, посебно оним сложенијим
  • Избегавање математичких активности које се сматрају посебно тешким
  • Лоше менталне аритметичке вештине

Мало дете има потешкоћа са бројањем и приписивањем бројева објектима, не може да препозна нумеричке симболе, па не повезује, на пример, 6 са речју шест. Даље, бори се да повеже број са ситуацијом из стварног живота, показује потешкоће у памћењу бројева, посебно у правом редоследу, отежава сортирање елемената по величини, облику или боји и избегава игре у којима је потребна употреба бројева. бројање и други математички појмови.

Током основне школе има потешкоћа у препознавању бројева и симбола, отежава репродукцију основних прорачуна, често користи прсте да броји уместо софистициранијих менталних стратегија, не може да планира решење математичког проблема, има потешкоћа у разликовању лево с десна и има лош осећај за смер. Ипак, има проблема са памћењем телефонских бројева и резултата добијених у игри и ако може потпуно да избегне игру у којој је потребна употреба бројева.

У средњој школи се бори да примени математичке појмове у свакодневном животу, не може да мери састојке рецепта, тражи стратегије како би се избегло да се изгуби и користи тактике за решавање проблема попут употребе табела и графикона.

Напад поремећаја у општој популацији је око 5%, иако може бити тешко поставити адекватну дијагнозу, јер се често меша са нормалним потешкоћама у учењу.

Ако је присутна дислексија, током година и школовања могу се појавити озбиљне потешкоће у школовању, као и узроковање, у екстремним случајевима, потешкоћа у запошљавању. 56% деце са поремећајем читања такође има лоше математичке вештине; 43% деце са математичким дефицитом има лоше вештине читања (Цорнолди и Маммарелла, 1995).

Тхе дискалкулија може настати у вези са:

  • Дислексија: Утврђено је да 45% деце са математичким сметњама такође има проблема у вези са читањем
  • АДХД: деца са дискалкулијом такође у многим случајевима показују АДХД, али стручњаци препоручују процену математичких вештина након праћења симптома АДХД-а како би се потврдила било каква дијагноза дискалкулије
  • Анксиозност за математику: деца са математичком анксиозношћу су толико забринута због извршавања математичких поступака до те мере да се превише плаше заједно са тестовима. Овај страх може довести до слабих резултата на тестовима из математике, што посљедично смањује самопоштовање и расположење. У овом случају, може доћи до посљедица у групи вршњака и у екстремним случајевима могу довести до избјегавања и социјалног повлачења. Нека деца могу имати и анксиозност из математике и дискалкулију
  • Генетске болести: дискалкулија је повезана са различитим генетским болестима, укључујући крхки Кс синдром, Герстманнов синдром и Турнеров синдром (Ианес, Луцангели и Маммарелла, 2010)

Један од најчешће коришћених програма лечења на међународном нивоу је Феуерстеинов програм обогаћивања инструмената, чији су основни циљеви обогаћивање индивидуалног репертоара когнитивних стратегија неопходних за учење и опоравак дефицитарних когнитивних функција (Феуерстеин ет ал. ., 2008).

Да би фаворизовали бољи приступ нумеричком учењу, Буттервортх и Иео (2011) предлажу употребу специфичних материјала, као што су блокови који представљају вредности 10, новчићи, нумеричке стазе, крути метри, уз додатак употреба калкулатора, алата који смањује оптерећење радне меморије, иако се не би требало сматрати заменом за адекватан програм стимулације вештина, као што је горе поменуто. Затим су ту негативни ефекти дискалкулија , као и за друге Специфични поремећаји учења, на самопоштовање и расположење, одбијање школе или непријатељско понашање: зато је психотерапија од суштинске важности у лечењу. Ето когнитивно-бихејвиорална психотерапија у ту сврху пружа валидну подршку, стимулишући реалну процену сопствених средстава и потешкоће предложених задатака, фокусирајући се на регулисање самопоштовања и агресије, честе узроке демотивације школе и обезбеђивање укључивања породице (Терзоцентро ди когнитивна психотерапија, 2016).

Специфични поремећаји учења - СЛД, хајде да сазнамо више:

Учење

УчењеПод учењем подразумевамо модификацију понашања која је резултат интеракције са околином и која је резултат нових искустава.