Говоримо о Ограничите интелектуални рад (ФИЛ), такође користећи различите ознаке попут „ когнитивна граница 'Или' спор ученик ”, Када смо у присуству појединца са глобалним коефицијентом интелигенције који реагује на меру у распону од 70 до 85 поена и не представља елементе специфичности.

Ограничите интелектуално функционисање: изнад оцене ИК

Реклама Ово је еволуционо стање које карактерише а гранично когнитивно функционисање , то је нека врста граничног подручја између нормалности и интелектуални инвалидитет.





Чак и без представљања, дакле, стварног поремећаја, у ствари овај профил може постати предмет клиничке пажње и стање је у којем су важне образовне и психо-педагошке интервенције. Ученици са Ограничите интелектуално функционисање помињу се у Д.М. од 27.12.2012. о посебним образовним потребама, јер су подложне академским потешкоћама које ометају адекватно учење и због тога захтевају специфичну интервенцију наставника. Ови ученици не представљају одређене елементе, па је тешко проценити њихово стварно присуство међу школском популацијом: према Рензо Вианелло (2008), та цифра би била око 4-7%.

У складу са оним што је известио ДСМ-5 (АПА, 2013), оцена КИ потребно је, али не и довољно за дефинисање услова Ограничите интелектуално функционисање . То је главни узрок, али не и једини елемент за адекватну дијагностичку процену. Важно је узети у обзир различите когнитивне способности и адаптивни рад: а ИК у граничном опсегу мора бити повезана са потребом школске подршке како би ученик могао адекватно да одговори на захтеве свог животног контекста. Ови ученици су у ствари присутни интелектуалне границе и адаптивни проблеми који, иако не спречавају укључивање у нормалан живот, могу отежати одговор на захтеве школе и окружења у које су убачени.



Заиста, према научној литератури, дијагноза Ограничите интелектуално функционисање захтева, поред а КИ тотал и адаптивне способности између 1 и 2 негативне ДС, да интелектуални профил не представља елементе специфичности, представљајући неке слабе компоненте већ друге у оквиру норме (Цорнолди, Гиофре, Орсини и Пеззути, 2014). Такође захтева да се слабости особе не могу приписати ни другим факторима који би оправдали другу дијагнозу, нити привременим околинским, емоционалним, социјалним условима, тако да дијагноза може пропасти.

У ствари, стање когнитивна граница нема карактер селективности типичан за одређене поремећаје, нити континуирани захтев за подршком типичан за интелектуалне сметње.

језгра основне функције

Такође се мора рећи да је научна литература у садашњој фази у фази еволуције, што је такође услед недостатка клиничке пажње да стање Ограничите интелектуално функционисање је имао током времена. На пример, још увек се расправља о питању коморбидитета између Ограничите интелектуално функционисање и друге тегобе. У складу са оним што сугерише ДСМ-5, ситуације суживота са другим проблемима су врло честе: потешкоће у пажњи и хиперактивност; тешкоће у школском учењу; понашање или проблеме личност итд. Тренутно је контроверзно да ли се у тим случајевима одређене дијагнозе искључују саме или је упућивање на присуство двоструког поремећаја у присуству одређених стања легитимно.



Ограничите интелектуално функционисање : интервенција наставника

Унутар ове клиничке панораме, како интервенција наставника може бити постављена у његову дидактичку и педагошку улогу?

Дијагноза Ограничите интелектуално функционисање не спада у заштиту Закона 104/1992 и, према томе, не подразумева интервенцију или потребу за наставником за подршку одељењу у којем је ученик уписан. Међутим, нека психо-педагошка разматрања су прикладна.

смјернице за инвалидност 2009

Заиста, за неке ученике гранично стање на когнитивном нивоу је повезан са неуробиолошким факторима, док је за друге (следећи речи горе поменуте Министарске уредбе о БЕС-у) то само 'благи облик потешкоће такав да ће они, ако буду адекватно подржани и усмерени ка школским стазама најприкладнијим за њихове карактеристике, моћи да воде нормалан живот. Као и увек, едукативне и дидактичке интервенције су од фундаменталног значаја у овим случајевима.“(Министарска уредба 27/12/2012 - Интервенциони алати за ученике са посебним образовним потребама и територијална организација за укључивање у школе).

Школа, према томе, може допринети томе да ученик досегне Ограничите интелектуално функционисање највиши ниво функционисања захваљујући јачању способности (не само школских) самог субјекта на основу пондерисане анализе снага, на којима ће се градити педагошка и дидактичка интервенција. Компетентно понашање образовних фигура основа је личног, социјалног и школског благостања, јер омогућава детету да позитивно сагледа себе и друге. Поред тога, компетентна интервенција наставника игра основну улогу у развоју самопоуздање , што је у овим случајевима често једна од највише укорењених слабости. Ставови о доступности, прихватању, саосећање , Охрабрење и одобравање фигура које окружују дете, помажу му да развије позитивна осећања о својим способностима и да се повећа осећај самоефикасности (Бандура, 1997).

Интервенција наставника не би требало да игнорише тренутке систематског посматрања који омогућавају да се оцрта јасан профил понашања (посебно у случају проблематичног понашања) и когнитивних и школских способности ученика (помислите на распон пажње, метакогнитивне вештине, поене индивидуалне снаге и ресурса).

Треба имати на уму да постоје неке типичне манифестације ученика са Ограничите интелектуално функционисање , На пример:

  • чести распрострањени неуспеси у различитим дисциплинским областима;
  • споро извршавање и потешкоће у разумевању задатка;
  • потешкоће у разумевању апстрактних појмова и извођењу вежби које укључују логичке вештине;
  • потешкоће у примени процеса генерализације или преноса учења из једног контекста у други (на пример, идентификовање логичких односа између различитих дисциплина и / или тема);
  • потешкоће у интеграцији старих и нових концепата једни с другима и препознавању веза и хијерархија;
  • потешкоће у планирању и организовању нечијих активности у одговарајуће време;
  • могући осећај неадекватности, низак ниво самопоштовања и демотивације према свим оним школским активностима због којих имају више потешкоћа и неуспеха.

Које су онда одговарајуће наставне стратегије?

Реклама Пре свега потребно је навести да је Д.М. о БЕС-у, који је већ поменут у овом чланку, свим студентима са потешкоћама пружа право да персонализују учење такође компензационим инструментима и диспензаторним мерама предвиђеним претходним законодавством за ученике са СЛД-ом (Закон 170/2010). Стога је један од алата којима наставник располаже персонализовани дидактички план (у случају да се Одељењско веће одлучи за формализацију наставних стратегија). За БЕС који нису заштићени Законом 104/92 и 107/10, израда ПДП-а избор је наставника, а не ограничење. У сваком случају, препоручљиво је формализовати интервенцију када су током процене неопходни и компензациони инструменти и мере издавања (верификације и испитивања и државни испити).

Тхе дидактичке стратегије , формализовани или не, морају инсистирати на аутономији ученика са Ограничите интелектуално функционисање , јачањем процеса метацогнизионе . Компензациони алати могу бити помоћ у овом погледу, као и компензација за споро извршавање (сетите се калкулатора, табеле множења, образаца итд.). Дете, међутим, мора бити у стању да их користи на свестан и, пре свега, на одговарајући начин, у супротном постоји ризик од даљег ометања учење и одузети ученику одговорност и аутономију.

Наставник такође може: пружити јасне назнаке о активностима које треба спроводити путем транспарентних испорука и упутстава која користе што конкретније изразе; предвидети шта треба научити, ако је потребно, опредељујући се за поделу на низове или користећи иконичне потпоре за олакшавање разумевања и учења у фазама; у складу са распоном пажње, могуће је претпоставити употребу рачунарских алата за белешке, мултимедијалне материјале, истраживање информација, мрежне речнике. Неопходно је подржати ученика у активностима на разумевању поделом сложених тема на фазе или кораке и истицањем кључних појмова, полазећи од предлога којима он може да управља, тако да је успех могућ и да, потоњи, делују као појачање самопоштовања и осећаја самоефикасности.

То не бисмо смели игнорисати понекад, ученици са Ограничите интелектуално функционисање за активности анализирања, разумевања и извршавања задатка требају другачија времена од остатка одељења. Изнад свега, алтернативни облици морају да се дају предност ономе што је фронтална лекција, јер је сада јасно да је потоња методологија која се усаглашава само са стилом учења врло мало ученика и, сигурно, не може се рећи да је она претеча инклузивна настава.

У сваком случају дете мора увек бити главни јунак сопственог процеса учења, стога не бисмо смели да га потцењујемо мотивациони аспект , стварни мотор овог процеса.

оргазам жене